*إن أساليب التدريس بالنسبة للمعلم تعتبر سلاحه ووسيلة منوسائله إلى تحقيق الأهداف المسطرة سلفا .وأساليب التدريس إن لم تنتقى بعناية تصبحأداة هدم ووسيلة هدر للوقت ليس إلا.وليكن في علمك سيدي المدرس أن وسائل التدريس كيتحسن استعمالها لابد من التعرف على مفهومها وطبيعتها وأنواعها المختلفة هذا من جهةثم بالطرف الثاني وهو طبيعة الموضوع الذي تنوي تدريسه وبالمتلقي الذي من أجله نحسنمن قدراتنا لنحقق فيه المبتغى المنشود.
الأهداف
من المتوقع بعدالانتهاء من دراسة هذا الموضوع أن يصبح المتدرب قادرا على أن : ـــ يتعرف علىمفهوم أسلوب التدريس . ـــ يتعرف على طبيعة أسلوب التدريس . ـــ يميز بينأساليب التدريس المختلفة . ـــ يطبق أساليب تدريس مناسبة لطبيعة الموضوع الذيتقوم بتدريسه . ـــ يكتب تقريرا عن أساليب التدريس الحديثة مستخدماً في ذلكالمجلات التربوية والمكتبة . ـــ يكون اتجاه ايجابي نحو أساليب التدريس التيتسمح له بتحقيق أهداف الدرس .
مفهوم أسلوب التدريس
أسلوب التدريس هوالكيفية التي يتناول بها المعلم طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية التدريس، أثناءقيامه بعملية التدريس، أو هو الأسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ طريقة التدريسبصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة، ومن ثم يرتبط بصورةأساسية بالخصائص الشخصية للمعلم. ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلفمن معلم إلى آخر، على الرغم من استخدامهم لنفس الطريقة، مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س) يستخدم طريقة المحاضرة، وأن المعلم (ص) يستخدم أيضاً طريقة المحاضرة ومع ذلك قدنجد فروقاً دالة في مستويات تحصيل تلاميذ كلا منهم. وهذا يعني أن تلك الفروق يمكنأن تنسب إلى أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم، ولا تنسب إلى طريقة التدريس علىاعتبار أن طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها.
طبيعةأسلوب التدريس
سبق القول أن أسلوب التدريس يرتبط بصورة أساسية بالصفاتوالخصائص والسمات الشخصية للمعلم، وهو ما يشير إلى عدم وجود قواعد محددة لأساليبالتدريس ينبغي على المعلم اتباعها أثناء قيامه بعملية التدريس، وبالتالي فإن طبيعةأسلوب التدريس تضل مرهونة بالمعلم الفرد وبشخصيته وذاتيته وبالتعبيرات اللغوية،والحركات الجسمية، وتعبيرات الوجه ، والانفعالات، ونغمة الصوت، ومخارج الحروف،والإشارات والإيماءات، والتعبير عن القيم، وغيرها، تمثل في جوهرها الصفات الشخصيةالفردية التي يتميز بها المعلم عن غيره من المعلمين، ووفقاً لها يتميز أسلوبالتدريس الذي يستخدمه وتتحدد طبيعته وأنماطه.
أساليب التدريس وأنواعها
كما تتنوع إستراتيجيات التدريس وطرق التدريس تتنوع أيضاً أساليب التدريس،ولكن ينبغي أن نؤكد أن أساليب التدريس ليست محكمة الخطوات، كما أنها لا تسير وفقاًلشروط أو معايير محددة، فأسلوب التدريس كما سبق أن بينا يرتبط بصورة أساسية بشخصيةالمعلم وسماته وخصائصه، ومع تسليمنا بأنه لا يوجد أسلوب محدد يمكن تفضيله عما سواهمن الأساليب، على اعتبار أن مسألة تفضيل أسلوب تدريسي عن غيره تظل مرهونة، بالمعلمنفسه وبما يفضله هو، إلا أننا نجد أن معظم الدراسات والأبحاث التي تناولت موضوعأساليب التدريس قد ربطت بن هذه الأساليب وأثرها على التحصيل، وذلك من زاوية أنأسلوب التدريس لا يمكن الحكم عليه إلا من خلال الأثر الذي يظهر على التحصيل لدىالتلاميذ.
أساليب التدريس المباشرة
يعرف أسلوب التدريس المباشر بأنهذلك النوع من أساليب التدريس الذي يتكون من آراء وأفكار المعلم الذاتية (الخاصة) وهو يقوم توجيه عمل التلميذ ونقد سلوكه، ويعد هذا الأسلوب من الأساليب التي تبرزاستخدام المعلم للسلطة داخل الفصل الدراسي. حيث نجد أن المعلم في هذا الأسلوبيسعى إلى تزويد التلاميذ بالخبرات والمهارات التعليمية التي يرى هو أنها مناسبة،كما يقوم بتقويم مستويات تحصيلهم وفقاً لاختبارات محددة يستهدف منها التعرف على مدىتذكر التلاميذ للمعلومات التي قدمها لهم، ويبدو أن هذا الأسلوب يتلاءم مع المجموعةالأولى من طرق التدريس خاصة طريقة المحاضرة والمناقشة المقيدة.
أسلوبالتدريس غير المباشر
يعرف بأنه الأسلوب الذي يتمثل في امتصاص آراء وأفكارالتلاميذ مع تشجيع واضح من قبل المعلم لإشراكهم في العملية التعليمية وكذلك في قبولمشاعرهم. أما في هذا الأسلوب فإن المعلم يسعى إلى التعرف على آراء ومشكلاتالتلاميذ، ويحاول تمثيلها، ثم يدعو التلاميذ إلى المشاركة في دراسة هذه الآراءوالمشكلات ووضع الحلول المناسبة لها، ومن الطرق التي يستخدم معها هذا الأسلوب طريقةحل المشكلات وطريقة الاكتشاف الموجه.
المعلم ومدى استخدامه للأسلوب المباشروالأسلوب غير المباشر وقد لاحظ ( فلاندوز ) أن المعلمين يميلون إلى استخدامالأسلوب المباشر أكثر من الأسلوب غير المباشر، داخل الصف، وافترض تبعاً لذلك قانونهالمعروف بقانون ( الثلثين ) الذي فسره على النحو الآتي "ثلثي الوقت في الصف يخصصللحديث ـ وثلثي هذا الحديث يشغله المعلم ـ وثلث حديث المعلم يتكون من تأثير مباشر " إلا أن أحد الباحثين قد وجد أن النمو اللغوي والتحصيل العام يكون عالياً لدىالتلاميذ اللذين يقعون تحت تأثير الأسلوب غير المباشر، مقارنة بزملائهم الذين يقعونتحت تأثير الأسلوب المباشر في التدريس. كما أوضحت إحدى الدراسات التي عنيت بسلوكالمعلم وتأثيره على تقدم التحصيل لدى التلاميذ، أن أسلوب التدريس الواحد ليسكافياً، وليس ملائماً لكل مهام التعليم، وأن المستوى الأمثل لكل أسلوب يختلفباختلاف طبيعة ومهمة التعلم.
أسلوب التدريس القائم على المدح والنقد
أيدت بعض الدراسات وجهة النظر القائمة أن أسلوب التدريس الذي يراعي المدحالمعتدل يكون له تأثير موجب على التحصيل لدى التلاميذ، حيث وجدت أن كلمة صح، ممتازشكرا لك، ترتبط بنمو تحصيل التلاميذ في العلوم في المدرسة الابتدائية. كما أوضحتبعض الدراسات أن هناك تأثيراً لنقد المعلم على تحصيل تلاميذه فلقد تبين أن الإفراطفي النقد من قبل المعلم يؤدي انخفاض في التحصيل لدى التلاميذ، كما تقرر دراسة أخرىبأنها لا توجد حتى الآن دراسة واحدة تشير إلى أن الإفراط في النقد يسرع في نموالتعلم. وهذا الأسلوب كما هو واضح يترابط بإستراتيجية استخدام الثواب والعقاب.
أسلوب التدريس القائم على التغذية الراجعة
تناولت دراسة عديدة تأثيرالتغذية الراجعة على التحصيل الدراسي للتلميذ، وقد أكدت هذه الدراسات في مجملها أنأسلوب التدريس القائم على التغذية الراجعة له تأثير دال موجب على تحصيل التلميذ. ومن بين هذه الدراسات دراسة ( ستراويتز) التي توصلت إلى أن التلاميذ الذين تعلموابهذا الأسلوب يكون لديهم قدر دال من التذكر إذا ما قورنوا بزملائهم الذين يدرسونبأسلوب تدريسي لا يعتمد على التغذية الراجعة للمعلومات المقدمة. ومن مميزات هذاالأسلوب أن يوضح للتلميذ مستويات تقدمه ونموه التحصيلي بصورة متتابعة وذلك من خلالتحديده لجوانب القوة في ذلك التحصيل وبيان الكيفية التي يستطيع بها تنمية مستوياتتحصيله، وهذا الأسلوب يعد أبرز الأساليب التي تتبع في طرق التعلم الذاتيوالفردي.
أسلوب التدريس القائم على استعمال أفكار التلميذ
قسم ( فلاندوز ) أسلوب التدريس القائم على استعمال أفكار التلميذ إلى خمسة مستويات فرعيةنوجزها فيما يلي :
أ ـ التنويه بتكرار مجموعة من الأسماء أو العلاقاتالمنطقية لاستخراج الفكرة كما يعبر عنها التلميذ. ب ـ إعادة أو تعديل صياغةالجمل من قبل المعلم والتي تساعد التلميذ على وضع الفكرة التي يفهمها. جـ ـاستخدام فكرة ما من قبل المعلم للوصول إلى الخطوة التالية في التحليل المنطقيللمعلومات المعطاة. د ـ إيجاد العلاقة بين فكرة المعلم وفكرة التلميذ عن طريقمقارنة فكرة كل منهما. هـ ـ تلخيص الأفكار التي سردت بواسطة التلميذ أو مجموعةالتلاميذ.
أساليب التدريس القائمة على تنوع وتكرار الأسئلة
حاولتبعض الدراسات أن توضح العلاقة بين أسلوب التدريس القائم على نوع معين من الأسئلةوتحصيل التلاميذ، حيث أيدت نتائج هذه الدراسات وجهة النظر القائلة أن تكرار إعطاءالأسئلة للتلاميذ يرتبط بنمو التحصيل لديهم، فقد توصلت إحدى هذه الدراسات إلى أنتكرار الإجابة الصحيحة يرتبط ارتباطاً موجباً بتحصيل التلميذ. ولقد اهتمت بعضالدراسات بمحاولات إيجاد العلاقة بين نمط تقديم الأسئلة والتحصيل الدراسي لدىالتلميذ، مثل دراسة ( هيوز ) التي أجريت على ثلاث مجموعات من التلاميذ بهدف بيانتلك العلاقة، حيث اتبع الآتي : في المجموعة الأولى يتم تقديم أسئلة عشوائية من قبلالمعلم، وفي المجموعة الثانية يقدم المعلم الأسئلة بناء على نمط قد سبق تحديده، أماالمجموعة الثالثة يوجه المعلم فيها أسئلة للتلاميذ الذين يرغبون في الإجابة فقط. وفي ضوء ذلك توصلت تلك الدراسة إلى أنه لا توجد فروق دالة بين تحصيل التلاميذ فيالمجموعات الثلاث ، وقد تدل هذه النتيجة على أن اختلاف نمط تقديم السؤال لا يؤثرعلى تحصيل التلاميذ.وهذا يعني أن أسلوب التدريس القائم على التساؤل يلعب دوراًمؤثراً في نمو تحصيل التلاميذ، بغض النظر عن الكيفية التي تم بها تقديم هذهالأسئلة، وإن كنا نرى أن صياغة الأسئلة وتقديمها وفقاً للمعايير التي حددناها أثناءالحديث عن طريقة الأسئلة والاستجواب في التدريس، ستزيد من فعالية هذا الأسلوب ومنثم تزيد من تحصيل التلاميذ وتقدمهم في عملية التعلم.
أساليب التدريسالقائمة على وضوح العرض أو التقديم
المقصود هنا بالعرض هو عرض المدرس لمادتهالعلمية بشكل واضح يمكن تلاميذه من استيعابها، حيث أوضحت بعد الدراسات أن وضوحالعرض ذي تأثير فعال في تقدم تحصيل التلاميذ، فقد أظهرت إحدى الدراسات التي أجريتعلى مجموعة من طلاب يدرسون العلوم الاجتماعية. طلب منهم ترتيب فاعلية معلميهم علىمجموعة من المتغيرات وذلك بعد انتهاء المعلم من الدرس على مدى عدة أيام متتالية، أنالطلاب الذين أعطوا معلميهم درجات عالية في وضوح أهداف المادة وتقديمها يكونتحصيلهم أكثر من أولئك الذين أعطوا معلميهم درجات أقل في هذهالمتغيرات.
أسلوب التدريس الحماسي للمعلم لقد حاول العديد من الباحثيندراسة أثر حماس المعلم باعتباره أسلوب من أساليب التدريس على مستوى تحصيل تلاميذه،حيث بينت معظم الدراسات أن حماس المعلم يرتبط ارتباطاً ذا أهمية ودلالة بتحصيلالتلاميذ. وفي دراسة تجريبية قام بها أحد الباحثين باختيار عشرين معلماً حيثأعطيت لهم التعليمات بإلقاء درس واحد بحماس ودرس آخر بفتور لتلاميذهم من الصفينالسادس والسابع، وقد تبين من نتائج دراسته أن متوسط درجات التلاميذ في الدروسالمعطاة بحماس كانت أكبر بدرجة جوهرية من درجاتهم في الدروس المعطاة بفتور في تسعةعشر صفاً من العدد الكلي وهو عشرين صفاً. ومما تقدم يتضح أن مستوى حماس المعلمأثناء التدريس يلعب دوراً مؤثراً في نمو مستويات تحصيل تلاميذه، مع ملاحظة أن هذاالحماس يكون أبعد تأثيراً إذا كان حماساً متزناً.
أسلوب التدريس القائم علىالتنافس الفردي
أوضحت بعض الدراسات أن هناك تأثيراً لاستخدام المعلم للتنافسالفردي كلياً للأداء النسبي بين التلاميذ وتحصيلهم الدراسي، حيث أوضحت إحدى هذهالدراسات أن استخدام المعلم لبنية التنافس الفردي يكون له تأثير دال على تحصيلتلاميذ الصف الخامس والسادس، كما وجدت تلاميذ الصفوف الخامس وحتى الثامن وذلك إذاما قورن بالتنافس الجماعي. ومن الطرق المناسبة لاستخدام هذا الأسلوب طرق التعلمالذاتي والانفرادي.
ملخص
وفي ضوء ما سبق يتضح لنا أن هناك مدلولاتواضحة لأساليب التدريس تميزها عن غيرها من المفاهيم الأخرى، فقد تناولت الدراسةمدلول أسلوب التدريس على أنه له عدة صور وأشكال. أسلوب التدريس المباشر وغيرالمباشر وأساليب و أساليب التدريس القائمة على كل من المدح أو النقد، التغذيةالراجعة، استعمال أفكار التلميذ، واستخدام وتكرار الأسئلة، وضوح العرض أو التقديم،الحماس، التنافس الفردي بين التلاميذ. وفي الغالب فإننا نجد أن المعلم لا يحددهذه الأساليب تحديداً مسبقاً للسير وفقاً لها أثناء التدريس، ولكنها تكاد تصل إلىدرجات مختلفة من النمطية في الأداء التدريسي، وذلك باختلاف الخصائص الشخصيةللمعلمين. ورشة عمل كتطبيق على ( أساليب التدريس ) أخي الكريم والمعلم الفاضل، في ضوء دراستك لموضوع أساليب التدريس أجب عن الآتي :ـ ما مفهوم أسلوب التدريس؟ ما الفرق بين طريقة التدريس وأسلوب التدريس ؟ أي أساليب التدريس تفضل أنتستخدمها في تدريسك لمادتك ؟ تخير موضوعا من الموضوعات التي تقوم بتدريسها ثمتناول في شرحك له أسلوبا مناسبا ضمن أساليب التدريس التي تناولتها المحاضرة وعليكأن تحدد مدى تأثر مستوى التحصيل لدى الطلاب عقب استخدامك لذلك الأسلوب .
[/centre]
